三、研究过程

    1、对课堂教学的观察

    研究者对27位教师的教学风格进行了深入的研究，其中涉及1至 7年级的英语、数学和科学课程的课堂教学。对学校的选择，在地理、经济、语言和文化等方面尽可能保证其典型性。对于这些课的观察，研究者先实地进行录音，然后再转录和编码。对教学的分析主要关注IRF结构，数据收集也比较集中在教师讲解和提问的方式、学生回答和教师反馈上。研究者把教师的问题分为三种类型：用单个词回答的问题（如：对，错，是）；用多个词回答的问题；开放式的问题（教师不只接受一个答案），对这类问题的回答称为思考或推理。学生的回答分为个人回答、集体回答，还有一种是自然反映（可被认为是低水平的回答，例如重复）在研究教师课堂教学过程中的提问时，研究者发现了一个比较明显的特点：教师往往会在语句中通过提高语调暗示学生要做出回答。学生通常只需重复或补充教师的词句，或是只对问题做出肯定或否定的回答，学生甚至能根据教师的语调判断一个问题是需要个人回答还是全班一起回答。

    由此可见，学生已经非常熟悉了教师的这一套路，问题的简单让学生不假思索便能够条件反射地回答了。试想这些简单的“伪问题”能够引发学生的积极思考吗？

    2、访谈

　　除了对课堂进行观察，研究者还对这27位教师进行了访谈。访谈的主题是专门设计的，与课堂观察和问卷形成比较。对教师的访谈通常是紧随课堂观察之后，这样可以比较真实和准确地了解到教师使用某些教学方法的意图。

    3、问卷调查

　　研究者对359名教师进行了问卷调查，通过问卷了解教师在课堂讨论，教师角色，提问策略，和教师反馈策略上的总体认识。他们来自肯尼亚具有代表性的两个地区：卡耶亚多和基里尼亚加，接受调查的大部分教师教龄都在6 至11年左右。

    四、研究结果

　　通过分析研究者发现，课堂与课堂之间或者三个科目之间，课堂教学的形式变化很少。大部分教学过程比较普遍的都是教师讲解、提问，学生回答。各科的学习任务也大多强调陈述性知识（知道是什么），而不是程序性知识（知道为什么）。课堂教学活动表现出极大的反复性（复习先前教过的内容），而不注重对一个概念或观点进行深入的讲解或讨论，反映在问卷中，有58%的教师认为课堂上的提问一半以上是为了复习。教学形式单一，教学内容枯燥很容易让学生产生厌学心理，学生在无奈下只能被动接受。教学最主要的目的不是让学生掌握一些事实性知识，而是要通过对知识的掌握发展其的思维及创造能力。教师应该鼓励学生多想、多问、多练，用多样化的教学形式调动学生的主动性和积极性，促进陈述性知识向程序性知识的转化。

　　1、学生的课堂参与

    学生通过直接重复教师的话，或用一两个词来补充教师的句子在肯尼亚小学课堂教学中十分常见，尤其在低年级的英语课上更为突出，这种教学方式占教师授课的66%，多为教师带读，学生跟读。在科学课和数学课的教学过程中，这种现象相对少一些，但平均起来，这两门课中学生参与课堂的方式分别有26%和15%是通过重复和补充教师的句子。这种教学方式也分别占数学课和科学课教师授课的12%和7%。

    与课堂教学实际情况相矛盾的现象是，在问卷中有一半以上的教师认为他们很少使用这种方式让学生参与课堂，但是接受访谈的教师却肯定了他们对这种教学策略的使用，有些教师还阐明了要求学生进行重复和补充的理由：重复可以让学生牢固地记住所学内容；重复可以锻炼学生发音；因为某些内容太难，所以让学生一再重复。对教师在实际教学过程中的提问进行分析可以发现，各科99%的问题是限定性的，70%是用单个词回答的问题。英语课中，用单个词回答问题最为普遍，基本占了所有问题的73%，教师会要求学生念出物体的名称，拼读单词，回答语法规则。那些鼓励用多个词回答的问题占英语课上所有问题的26%。需要思考或推理的问题更少，只占了英语课上教师问题的1%左右。

    尽管数学课上的问题比英语课和科学课上的都多，但是用单个词回答的问题仍然占很大比例(69%)。在数学课上，教师通常把一个数学概念或论题分解成很小的几部分，然后提出一些只需单个词回答的问题。这样做不但不能帮助学生理解，反而可能会把课程内容弄得支离破碎，学生更加难以理解。用多个词回答的问题，在数学课中占了29%，思考及推理性问题占了1.5%。以下内容取自六年级进行的一堂关于“面积”内容的教学，在这个例子中教师通过思考及推理性问题弄清楚学生是怎样得出答案的：

    生：是55 加上2。
    师：哪里得到的2呢？
    生：学校的加上马路的1，再加上另外一边
    的马路1， 加起来就是2， 55 加上2是 57。
    师：因此就是57。
    生：是的。
    师：对的，非常好。这里还有1米，如果加
    起来的话就是55+2=57，很好。
    师：现在请其他同学告诉我宽度。

    教师的问题（哪里得到的2呢？）不仅让回答问题的学生积极思考，同样也能引发其他学生的思考，遗憾的是，教师像这样给予学生思考的机会太少了。

    在科学课上教师提问占了其授课的24%。这些问题里用单个词回答的占了55%，用多个词回答的占了45%，思考及推理性问题只占了0.7%。研究者没有在任何一堂科学课上看到学生参与实践活动，学生也没有机会提出自己的问题，尤其是那些诸如预测和分析的科学方法问题。