摘要：本文对肯尼亚小学课堂教学的一项研究进行了分析，这项研究通过分析教学和访谈法，对27位英语、数学和科学教师的教学策略进行了深入探讨，并通过对359位教师的问卷调查来探究教师对课堂教学实践的理解。研究显示，在肯尼亚小学课堂，以教师为主导的讲解占了统治地位。这种教学以反复操练和死记硬背为主，极少关注学生是否理解。研究目的是为了提高肯尼亚小学课堂教学的质量并进一步研究其它社会因素是怎样影响肯尼亚小学课堂教学的。对肯尼亚小学教学的这项研究，在一定的意义上说对研究我国落后地区的小学教育，会有积极的反思与借鉴意义。

    关键词：肯尼亚；小学；课堂教学

    作者简介：罗文娟/上海师范大学教育学院课程与教学论专业硕士研究生（上海200234）
　　　　　谢利民/上海师范大学教育学院教授，博士生导师（上海200234）

    一、引言

    20世纪后期，发展中国家的教育者逐渐认识到要研究教育质量，分析教学过程和测量教学结果都是必须的。人们的注意力已经转到了教学活动本身上，认识到有效的教学对于全面提高教育质量起着重要的作用。然而，在发展中国家有关教学有效性的研究文献里，极少比较深入的谈到教师在课堂里是怎样教学的。在撒哈拉以南的非洲国家，由于对课堂研究的相对缺乏，使得研究者把课堂称为教育体系的“黑箱”。从这些国家为数不多的课堂研究资料中，可以发现课堂多以教师为主导，师生互动所采用的主要或者说最基本的形式就是教师提问——学生回答——教师反馈，也称为IRF结构(initiation-response-feedback)。非洲发展银行社会发展部，分管教育分配的Caroline Pontefract 和英国纽卡斯尔大学的FrankHardman对肯尼亚小学的课堂教学进行了一项研究，他们观察了27位英语、数学和科学教师的课堂教学，并对他们进行访谈，而且对肯尼亚两个地区的359位教师做了问卷调查，以了解这些教师对课堂教学的认识。研究的目的是为了提高肯尼亚小学课堂教学的质量并进一步研究其它社会因素是怎样影响肯尼亚小学课堂教学的。由于肯尼亚小学的教育情况与我国一些落后地区小学教育的情况十分相似，因此对肯尼亚小学教学的这项研究，在一定的意义上说对研究我国落后地区的小学教育，会有积极的反思与借鉴意义。

    二、研究背景

    肯尼亚社会的人类发展指数在160个国家中位居138 ，有47%的人口一天的生活费少于50美分，不能满足基本的食物需求。肯尼亚人口中儿童的比率很大，1994年，五岁以下的儿童占了肯尼亚人口的16%。

    自国家独立以来，肯尼亚一直强调普及基础教育的重要性，并且在20 世纪60年 代初至70年代末期普及基础教育，取得了可喜的成绩。但自那以后，教育无论在入学率还是在教育质量等方面都有所下滑。入学率从1989 年的95%降到20世纪90年代后期的76%，有些省甚至低到20%-30%，小学生毕业率降至47%左右。到20世 纪90年代末期，在大约730 万肯尼亚学龄儿童中只有34%能够完成小学教育，其中只有17%能够升入中学，1.2%升入大学。虽然在2003 年1月开始实行小学免费教育后，情况稍有好转，但毕业率仍然是一个值得关注的大问题。

    小学教育对大多数肯尼亚人来说，是他们能够接受的仅有的学校教育，对他们语言和认知发展有着重要作用。在肯尼亚，四年级以上规定使用英语教学，小学毕业考试也是采用英语形式。英语是肯尼亚的官方语言，斯瓦希里语是他们的民族语言，此外还有40多种不同的地方语言。英语和斯瓦希里语在城市使用普遍，入学最初就用英语和斯瓦希里语教学，大部分学校一开始就使用英语教学。在乡村，本地语言被广泛运用，小学前三年通常使用本地语言教学。用英语教学是源自肯尼亚殖民统治时期的强行规定，由于师生接触英语的机会有限，这必定给教学带来一定的困难。